意识到“孩子心里堵，学不好知识”，湖南省衡南县第九中学乡村英语教师全玲玲主动转型心理健康教师，扎根乡土校园补齐心育短板；援藏支教时，陕西省铜川市第一中学历史教师谢华利坚持双线育人，下沉乡村校园开展公益心育服务，为偏远乡村未成年人搭建心灵守护屏障。
近年来，中小学生心理健康教育工作备受全社会重视，但县域、乡村学校仍存在师资薄弱、体系空白、干预力量不足等短板。为此，越来越多的教师主动转型、扛起乡村心育使命，全玲玲、谢华利便是其中极具代表性的实践者。
一南一北，虽相隔千里，两位女教师却怀揣同样温暖的“师心”，冲破乡村心理教育壁垒，为乡村青少年儿童撑起一片心灵“晴空”。
跨界破局 补齐乡村心育短板
2019年，衡南九中被确定为全省家校共育试点校，但专业心理师资匮乏成为学校工作掣肘。彼时，全校仅有全玲玲在内的4名教师取得了国家三级心理咨询师证书，其余3名均为青年教师，由于教学任务繁重、专业实践经验有限，全玲玲主动迎难而上，成为学校首位专职心理健康教师，打开工作局面。
促使全玲玲下定决心的，是乡村孩子真实又隐秘的心理困境。在日常教学和课余相处中她发现，许多孩子被孤独、自卑、情感缺失等情绪困扰，却缺少疏导宣泄的渠道。
彼时校园心育工作尚未受到足够重视。在一些学生眼里，心理课等同自习；也有个别教师误解她转岗是为了“图轻松”。
初期的困难也是全方位的。起初学校做心理测评全靠学生纸质填写，后来虽引入测评软件，但机房设备老旧，最多支持18人同时测评。“第一次给全校学生做测评，机房老电脑像得了‘哮喘’，开机要‘喘’3分钟。”全玲玲笑着说，全校2400多名学生，她一次次爬楼往返各班，像“赶羊”一样组织学生前往机房测评。
非科班出身的全玲玲深知自身专业短板。“面对学生错综复杂的情绪问题，时常难以精准研判、力不从心。”于是她从零钻研心理学专业知识，哪里有培训就往哪里扎，多次到各地医院相关门诊见习，主动向行业资深教师求教，不断将理论知识化为实战能力，最终实现育人角色升级——从只教一门学科到变成全校学生的成长陪伴者和校园心理生态的建设者。
千里之外的陕西铜川，谢华利坚持历史教学与心理育人双线推进，同样默默守护着偏远山区青少年的心灵成长。
2009年，入职仅两年的谢华利便考取了国家二级心理咨询师，主动深耕心理育人工作，成为学生最常倾诉的对象。
2019年，谢华利惜别女儿，前往西藏阿里地区高级中学支教。作为历史老师，她以尊重了解藏区习俗作为与学生拉近距离的纽带，将当地普兰孔雀服饰等地域文化特色搬进课堂，并将学校社团从4个扩增至39个，不断丰富学生课余生活。
随着与学生日渐熟络，谢华利发现，因学校是异地办学，班里学生都是高原寄宿学子，普遍滋生想家、自卑、适应困难等心理问题，“渴望沟通，更期盼被看见、被理解”。
尽管心理困扰真实存在，但当地学生对“心理健康”几乎没有概念。听到有学生在社团活动中发问“什么是‘心理’”，谢华利当场愣住，“没想到这个我们习以为常的词汇，他们却十分陌生。”
为此，在阿里地区教育局及学校支持下，谢华利推动建成学校心理辅导中心，将其打造为当地心理服务的示范窗口，并集结起一支专业心育教师队伍，利用业余时间开展心理健康普及活动。
援藏3年，谢华利踏遍阿里7县，揣着自编的心理健康宣传小册子深入当地学校送教，把专业的心理教育送到每一所偏远校园、每一个孩子身边。
温柔坚守 走进每一个孩子内心
今年暑假，学生陈东（化名）照常给全玲玲发来微信，分享大学生活。
刚入学时，受家庭变故、隔代抚养等因素影响，陈东情绪极不稳定，时常一言不合就哭闹冲动，还常因琐事与同学发生矛盾。但全玲玲觉察到，偏激的表象下是他强烈的情感渴求，“随时到访办公室，全天候黏着老师谈心”。
针对这一情况，全玲玲制定了个性化疏导方案，耐心帮助孩子舒缓负面情绪，同时引导家长放下“唯成绩论”，关注孩子的情感需求。发现陈东有美术天赋，她鼓励其通过发展特长重建自我价值。一段时间后，陈东不仅走出心理阴霾、修复了亲子关系，考入大学后更连续三年斩获奖学金，成为全玲玲乡村心育工作中最具成就感的案例。
深耕乡村心理教育多年，全玲玲总结出乡村学生心理问题的鲜明特点：城市青少年的心理困境会逐步传导至乡村，呈现明显滞后性。为此，她习惯细致观察学生的一举一动：哪个学生突然沉默寡言、成绩骤降，或出现厌学叛逆、人际疏离等情况，她都会第一时间介入疏导、精准帮扶。
针对乡村寄宿制学生入学适应难、情绪波动大等问题，全玲玲开发专属校本心理课程“开学第一课”，其中“我的心情地图”绘制活动通过PPT为新生展示军训瞬间、食堂、文化走廊、心理室等校园实景，引导学生看见校园支持资源，建立校园归属感，萌生新生活期待，广受学生喜爱。
发现乡村孩子最需要的是“被看见、有回应”，谢华利同样坚持倾听与陪伴，用心接住每一份少年心事。
高原支教3年间，针对容易自卑的高一新生，谢华利推出周记对话模式，以温情文字化解学生笔下的苦闷与困惑；面对高三学子，她聚焦考前心理疏导组织写信等活动，帮助学生从容备考。
孩子们的蜕变让她格外惊喜。来自措勤县的卓玛（匿名）因偏矮而自卑，在谢华利悉心开导下，她主动加入心理社团，立志成为一名心理咨询师；当年那个对“心理”一无所知的学生不仅顺利考入西藏民族大学，还竞选成为学院心理委员。这些向上的力量持续感动着谢华利，“陪伴他们的过程中，我也在不断重塑教育认知、实现自我成长。”
她还积极深入乡村开展关爱女生活动。近年来，她多次受邀走进陕西省子洲中学，为乡村女生开展“愿你成为一束光”专题讲座，以张桂梅等优秀女性的励志故事为范本，结合青春期成长特点，帮助她们树立正向价值观。
在她的用心耕耘下，“心理健康教育”从抽象名词变为贴近学生日常、抚慰心灵的具体行动。
深耕赋能 让专业心育惠及万千学子
今年7月，湖南省十四届人大常委会第二十四次会议审议了《湖南省促进学生心理健康条例》实施情况报告，这是该条例实施一年后的“年度答卷”。
在朋友圈转发报道链接时，全玲玲因“贡献了一份力量”而倍感自豪。她提供的心育实战经验、特色家校共育模式等，为条例精准落地提供了重要基层实践支撑。
坚持从零摸索、反复试错，全玲玲逐步搭建起一套适配乡村寄宿制学校的系统化心理育人体系。基于此，衡南九中总结提炼出心理健康教育“八个一”衡南经验，通过“铺开一张大网，建好一个档案，建立一套制度，配备一个场所，开设一门课程，开展一项家访，培育一支队伍，办好一所学校”，形成根基在学校、关键在家庭、保障在体系的乡村心理育人范式。该模式被省级推广，已有150余家省内外单位到校观摩学习，成为县域乡村心理教育的示范样本。
她还牵头组建县、省、国家三级心理健康名师工作室，构建线上线下联动育人模式，线上深耕资源研发、师资培训，线下每年赴多地开展公益送教送辅活动，精准破解乡村学校“照搬形式、缺乏内核”的育人难题。目前，工作室已会聚180位一线教育工作者，持续夯实基层心理教育根基。
援藏归来，谢华利也将支教积累的心育经验落地本土，赋能铜川校园心理教育提质升级。
“真正能打开学生内心的，是朝夕相处的班主任与一线任课教师，专业心理教师主要承担后端专业指导与技术支撑。”她总结出，唯有校内师资联动发力，心育模式才能有效长效。
受她影响，2022年，铜川一中设立了心理健康教育处，配齐专兼职心理教师。她坚持培育本土心育团队，吸纳热爱心理教育的教师抱团成长。学校一位信息技术教师坦言，以往自身岗位存在感较弱，加入心育团队后，通过制作家庭教育金句海报等工作发挥专业特长，收获师生认可，重新认知了自我价值。这让谢华利有感而言：“心理教育既是育人之路，也是育己之路。”
如今，学校心育团队已会聚15名有志教师，大家一致践行“全员育心”理念，打造轻量化、易落地、可复制的心育模式。
从个人坚守到团队赋能，从单点疏导到体系构建，多年来，两位女教师跳出个体帮扶的局限，立足乡土学情、深耕育人实践，凝练可复制的育人模式、培育专业化的心育师资、构建符合学情的心育系统，助推乡村心育实现提质升级，让科学、温暖、专业的心理育人力量扎根乡土、惠及万千乡村学子。
（中国妇女报全媒体记者 周韵曦）
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